Формирование ученического коллектива в начальной школе. Формирование ученического коллектива первоклассников

Формирование личности в коллективе как принцип воспитания. Разработка теории коллектива в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других педагогов.

Диалектика коллективного и индивидуального в современной системе воспитания.

Понятие детского коллектива. Признаки коллектива. Общешкольный и первичные коллективы, их взаимосвязь. Условия развития личности в коллективе. Особенности коллектива младших школьников.

Динамика и этапы развития коллектива. Пути формирования коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, здоровое общественное мнение, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Коллектив – такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. (А.С. Макаренко.)

Функции коллектива:

1. организационная

2. воспитательная

3. стимулирующая.

Этапы формирования коллектива :

1. на первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Чаще всего млад. школьники безоговорочно принимают требования учителя.

2. на втором этапе развития основным проводником требований является актив. Вступает в силу метод параллельного действия, педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают.

3. на третьем этапе происходит формирование системы самоуправления. В коллективе появляются обязанности и полномочия.

В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают

учебная и другие виды деятельности школьников, деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий (см. этапы).

Необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних, дальних. Также немаловажным является накопление и укрепление традиций.

Основой воспитания детей в духе коммунистической нравственности Н. К. Крупская считала развитие у них с самого раннего возраста коллективизма. “Наша воспитательная работа,- неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская,- должна сочетать умение растить коллективиста и в то же время дать возможность в этой коллективной обстановке всесторонне развиться личности ребенка. В детском коллективе Н. К. Крупская справедливо видела необходимое условие для развития всех способностей, присущих каждому ребенку. Она первая из советских педагогов вскрыла решающую роль детского коллектива в коммунистическом воспитании и разработала методику его организации.

Действенным средством воспитания коллективистов-общественников, умеющих “жить и работать сообща”, Надежда Константиновна считала участие детей и подростков в общественно полезной работе. Она указывала, что в процессе этой работы у них развиваются интересы и мотивы общественного характера, растет политическая активность, вырабатывается сознательное, коммунистическое отношение к труду. Но общественно полезная работа детей может стать эффективным средством коммунистического воспитания только в том случае, учила Н. К. Крупская, если будет хорошо организована, т. е. будет посильной для ребенка, соответствовать его знаниям и умениям, пробуждать у него интерес и инициативу.

Нравственное воспитание, по справедливому утверждению Н. К. Крупской, должно состоять в выработке у детей и подростков нравственного сознания в тесном единстве с поведением, соответствующим высоким нормам коммунистической морали.

Р азвитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована. Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ;

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом.

Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к общественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие дела. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств личности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллективистских качеств личности детей. Для выяснения этого был проведен дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в косвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы- бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели контактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, обладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Деятельность, выполняемая для общества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, с формированием самосознания.

Следовательно задача взрослых заключается в такой организации просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность.

Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости) , но и к общему делу вообще.

Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов: а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных, игровых; б) постоянных, сезонных, временных; в) одно- и разновозрастных; г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллективов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая переплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество. В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач.

Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Пути формирования коллектива следующие:

1. Разносторонняя совместная деятельность учащихся
2. Умелое предъявление требований .
3. Работа с активом.

Состав ученического самоуправления и актива – это ученики, которые выполняют те или иные общественные поручения (староста, его заместитель, учком, физогр, библиотекарь, ответственные).Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность.

Воспитательная работа с членами ученического самоуправления и активистами:

1. Инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решение которых активисты должны принимать участие (коллективные и индивидуальные беседы, семинары, повседневное общение).

2. Оказание им повседневной практической помощи в работе (в подготовке и проведении ученических собраний, школьных вечеров, организация обмена опытом работы и т.д.).

3. Контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых поручений (отчёты активистов).

Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в школе, оказывают положительное влияние на других учащихся, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень.

1. Организация перспектив.

Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников.

Перспективы стимулируют деятельность. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью». Он разделил перспективы на три группы:

Ø Близкие – не требуют от коллектива значительных усилий и времени для достижения.

Ø Средние – требуют больших усилий и времени, события несколько отодвинуты во времени.

Ø Дальние – сложные цели, достижение которых требует от всего коллектива много сил и времени.

Обязательное условие прогрессивного движения коллектива – непременная смена перспектив.

1. Формирование общественного мнения.

Под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая даётся в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению в коллективе реализуется принцип А.С.Макаренко «принцип параллельного воздействия»: коллектив выступает как субъект воспитания. В основе данного принципа – требование воздействовать на учащихся через первичный коллектив. Воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. На школьников оказывают воздействие, по крайней мере, три силы – непосредственно воспитатель, опосредованно актив и весь коллектив. Принцип применим уже на 2 стадии развития коллектива.

1. Становление и развитие традиций.

Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся.

Традиции бывают большие (яркие массовые события) и малые (скромные по масштабам).

В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», «Праздник за честь школы», праздник урожая, осени и т.д. Для воспитания коллектива нужны и будничные традиции - традиции шефства старших классов над младшими, посадка деревьев выпускниками и первоклассниками и др.

Формирование ученического коллектива первоклассников

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений: учитель, одноклассники, класс. Поэтому характер взаимоотношений ученика и учителя, особенности межличностных отношений первоклассников, способность ребенка проявлять индивидуальность, желание и умение сотрудничать на уроке и во внеурочное время - все это играет особую роль в формировании ученического коллектива.

Наиболее подробно и глубоко вопросы теории коллектива разработаны в трудах Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко.

Н. К. Крупская дала педагогическое обоснование детского коллектива как могучего фактора коммунистического воспитания. Она призывала педагогов научить детей жить и работать в коллективе.

Приступая к сплочению коллектива, учитель прежде всего должен знать, каким путем он может решить эту задачу. Этот вопрос был разработан А. С. Макаренко и проверен практикой работы многих школ. Опыт учреждений, руководимых С. Т. Шацким, А. С. Макаренко и другими педагогами, рассматривается в современной педагогической литературе как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Многие 6-7-летние дети испытывают трудности при построении межличностных отношений с одноклассниками. Назовем их:

1.Ссоры с одноклассниками на переменах. Например, ребенок начинает громко кричать или толкаться, если кто-то из одноклассников, проходя мимо, случайно уронил его карандаш или книгу на пол.

2.Отсутствие друзей и приятелей в классе. Такой ребенок на вопрос, есть ли у него друзья, назовет ребят не из класса, или скажет: «Я дружу со всем классом», - или прямо ответит: «У меня в классе пока не нашлось друга (подружки)».

3.Негативное отношение к окружающим:

·к учителю (например, когда ребенок с хорошими способностями к учению упрямо не выполняет инструкции педагога, это может сопровождаться подчеркнутым игнорированием взрослого или плачем, истерикой);

·к одноклассникам (чаще всего - в виде физической агрессии на переменах).

4.Повышенная тревожность, неуверенность в своих силах проявляется в том, что ребенок долго присматривается к учителю, одноклассникам.

А между тем перед учениками и учителем стоят непростые задачи, от решения которых зависит не только успешность в общении с одноклассниками, но и эмоциональное отношение к школьной жизни, психологическое и физическое здоровье первоклассников.

Поскольку деятельность учения носит коллективный характер, для успешной работы в школе у первоклассника должны быть сформированы соответствующие качества и умения. Кратко обозначим их.

1.Эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности:

¾желание участвовать в ней, позитивные переживания в процессе совместной деятельности;

¾уверенность в успехе;

¾ощущение положительных эмоций от удачной совместной работы;

¾адекватная эмоциональная реакция на ошибки и неуспех своей (товарища) деятельности;

¾желание предложить свою помощь, а также принимать ее от других.

2.Деловые отношения:

¾умение принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней: понимать цель деятельности как ее результат, адекватно реагировать на

¾умение взаимодействовать: планировать совместно общую деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей, соотносить свои действия с действиями партнера, принимать участие в сравнении цели и полученного результата.

3.Наличие новых социальных ролей, связанных с реализацией деловых межличностных отношений, проявляется в том, что у первоклассника формируется понимание важности коллективного познания для себя и других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам работы.

4.Умения «презентовать» себя: рассказывать о себе, о своих возможностях, объективно их оценивать, выслушивать чужое мнение и адекватно реагировать на критику своей работы, выражать мнение о полученном результате деятельности.

Становится очевидным, что вышеперечисленные качества и умения первоклассников являются показателями степени сформированности коллектива.

Как классный руководитель (учитель) может помочь детям благополучно пережить процесс вхождения в новую социальную ситуацию, принять нормы и требования школьной жизни, успешно сформировать качества, свойственные ученику?

Как преодолеть нежелание (неумение) некоторых детей общаться с одноклассниками?

Как решать возникающие трудности общения?

Как использовать потенциальные возможности учебных предметов для формирования межличностных отношений в учебном процессе?

Как классные руководители (учителя) могут повысить свой уровень компетентности в проблеме формирования ученического коллектива?

В данном проекте отражены некоторые эффективные пути решения этих вопросов.

Коллектив первоклассников, пути его формирования

ученический коллектив первоклассник индивидуальность

Коллектив - это группа людей (детей или взрослых), являющихся частью общества, объединенная общей целью совместной деятельности, подчиненной целям общества.

Формирование коллектива - это сложный и довольно длительный процесс. Условно его можно подразделить на три стадии. В основу деления процесса развития коллектива по стадиям берется отношение воспитанников к педагогическим требованиям.

На первой стадии классный руководитель (учитель) имеет дело с классом, который пока не может быть назван коллективом. Ростки коллективизма могут сложиться лишь в результате большой, напряженной работы воспитателя. На этой стадии дисциплина и порядок в классе или школе соблюдаются на основе требований классных руководителей.

Вторая стадия начинается тогда, когда создан актив класса, и он включается в работу, активно поддерживая требования классного руководителя (учителя).

На третьей стадии требования к личности предъявляет весь коллектив. Высшим этапом А. С. Макаренко считал умение каждого воспитанника предъявлять требования к себе.

Такое деление процесса формирования коллектива на отдельные стадии является условным, но оно помогает любому воспитателю с определенной меркой подойти к уровню развития коллектива и наметить правильную методику работы с ним в зависимости от стадии развития коллектива.

Классный руководитель (учитель) при всех обстоятельствах выступает в качестве организатора детского коллектива. Эта его функция особенно ярко проявляется в работе с младшими школьниками. Связи и отношения, возникающие в коллективах начальных классов, являются непрочными, младшие школьники имеют незначительный опыт коллективной жизни, у них слабо развиты организаторские умения. В то же время именно в начальных классах у детей наиболее интенсивно формируются отношения к людям, к коллективу. Этим объясняется особое значение учителя начальных классов как организатора коллектива детей.

В первые дни работы с классом классный руководитель (учитель) не может опереться ни на общественное мнение, ни на общественный долг детей. Каждый ученик стремится показать себя.

Главная особенность первоклассников - острое осознание своего «Я», развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать этот объект - субъект в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» - лейтмотив поведения первоклассника. Это стремление использую на первой стадии развития коллектива и ставлю следующие задачи:

1.Формирование образа- «я - школьник», «я - ученик», «я могу …».

2.Освоение норм поведения в школе.

.Приспособление к новым условиям умственного труда, режиму дня, незнакомым людям.

Приступая к формированию коллектива, классный руководитель (учитель) прежде всего должен знать, каким путем он может решить эту задачу. Этот вопрос был разработан А. С. Макаренко и проверен практикой работы многих школ.

Детский коллектив создастся в процессе общей деятельности, общего труда. Планируя работу коллектива, учителю приходится думать над тем, как увлечь общей деятельностью детей. А для этого очень важно учитывать их интересы. Существенный вклад следует ожидать от уроков окружающего мира. Одной из ведущих целей его изучения является социализация младшего школьника, то есть введение его в систему отношений с окружающей действительностью, раскрытие роли и места человека в природе и обществе. Что же я делаю?

• Знакомлю ребят друг с другом: о каждом рассказываю что-то положительное, даю возможность каждому ученику рассказать о себе и своих друзьях.

Создаю атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Использую групповые, парные, коллективные формы работы, которые способствуют развитию общения детей на уроке, установлению отношений взаимопомощи в группе, формируют групповую сплоченность, принятию сверстника вне зависимости от его учебных успехов.

Таким образом, благодаря организации совместной деятельности на уроке разрешается противоречие между желанием детей общаться, взаимодействовать со сверстниками и несформированностью этих умений в новой (учебной) деятельности.

Но наряду с учебой необходимо вовлечь детей в другие виды деятельности и добиться прочных коллективных связей между учащимися.

Вот некоторые из них:

·Ознакомление учащихся с правилами школьной жизни, с режимом дня первоклассника. Классный час «Наш класс - наш второй дом» (сентябрь)

·Организация межличностного знакомства учащихся в классе («Утренний круг», игры на переменах, экскурсии). Праздник «Посвящение в ученики» (сентябрь)

·Организация наблюдений за учащимися во время и вне учебных занятий (сентябрь-май)

·Родительское собрание: «Мой ребёнок-ученик». Анкетирование. Рекомендации по организации учебной деятельности дома (сентябрь)

·Праздник Урожая. Инсценирование сказки «Колобок и репа» (сентябрь)

·Конкурс поделок из овощей и фруктов (сентябрь)

Не менее важное значение имеет такая организация деятельности коллектива, при которой каждый ребенок становится ее активным участником. Участие каждого в общем деле усиливает принадлежность к коллективу и вызывает стремление активно действовать.

Очень многое в плане формирования межличностных отношений зависит от классного руководителя (учителя).

Какого классного руководителя (учителя) хотел бы видеть перед собой первоклассник?

На этой стадии характер требований классного руководителя (учителя) должен быть самым категорическим. Не следует заискивать перед детьми. Однако это не значит, что на первой стадии учитель только требует. Он использует все средства влияния на детей.

Отношение классного руководителя (учителя) к ребенку (замечания, оценка, отчитывание, похвала и пр.) - пример отношения к нему его одноклассников и в конечном счёте положение первоклассника в ученическом коллективе. От отношения учителя к ученикам на данном этапе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения «учитель - ученик».

Систематическое наблюдение за детьми позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка, выявить его умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, степень инициативности или стереотипности, силу эгоистических или альтруистических проявлений и в соответствии с этим наметить приемы индивидуального подхода. Ребят, которые чаще других бывают инициаторами, организаторами игр, полезно натолкнуть на необходимость проявлять на нетерпимое отношение к нарушителям дисциплины. Дети замкнутые, молчаливые требуют особого внимания и заботы со стороны взрослых, так как они долгое время не могут вступить в контакт со сверстниками. Главное, в работе с таким детьми - теплый, ласковый тон воспитателя, его заботливое, внимательное отношение, крайне осторожное, постепенное сближение ребенка со сверстниками.

Встречаются дети вспыльчивые, неуравновешенные, для них характерна быстрая возбудимость, недисциплинированность, постоянные конфликты с товарищами. Как же у этих ребят воспитывать выдержку, умение подчинить свои желания интересам коллектива, чувство ответственности перед коллективом за порученное дело? Только в индивидуальном подходе, в поощрении со стороны взрослых. Но в каждом ребенке есть что-то свое, особенное и это надо выявить и дать ему развиться, опираясь на лучшие черты характера, интересы и способности. Выявление, развитие и совершенствование возможностей каждого ребенка способствует организации дружного коллектива, члены которого успешно овладевают нормами коллективных взаимоотношений. Дети учатся поступаться своими желаниями, подчиняться требованиям товарищей и в то же время отстаивать свою правоту, защищать свои справедливые интересы; учатся считаться с правами других, согласовывать свои действия с окружающими, радоваться общим успехам.

На этой же стадии наряду с требованием с большим эффектом может быть использовано и соревнование. Оно также пока что будет опираться на стремление детей показать классному руководителю (учителю) на что они способны. Важно постепенно на этой основе формировать у детей чувство чести коллектива, чувство ответственности перед коллективом и его органами.

Если педагогическое требование довольно ярко выступает на первой стадии формирования коллектива, то не менее важным является также педагогический контроль. Предъявил определенные требования - проверь, как они выполняются учащимися, доведи до их сведения свои решения по результатам проверки - таково общее правило в работе с коллективом на первой стадии его развития.

Но уже на первом этапе жизни коллектива важно сочетать педагогический контроль с общественным контролем, т. е. поручать проверку выполнения отдельных требований дежурным. Форма просьбы («Миша, ты поможешь мне следить за порядком в классе?») От общественного контроля можно постепенно идти к взаимоконтролю. Такова общая линия развития системы контроля в работе с коллективом.

Надо, чтобы уже на первой стадии формирования коллектива педагогические требования не оставались чисто внешними, а постепенно превращались во внутреннюю потребность ученика, в требования к самому себе, к собственному поведению.

На второй стадии огромное значение приобретает организация общей деятельности коллектива. Если педагог не находит учащимся дела по душе, они сами ищут его. Это стремление использую на второй стадии развития коллектива и ставлю следующие задачи:

1.Совместное планирование общей деятельности.

2.Выборы актива, создание ученических групп - звёздочек.

.Умение слышать и слушать друг друга.

Четко организованная, до деталей продуманная классным руководителем жизнь коллектива, его общая деятельность - это кузница характера нового человека, коллективиста, творца.

Важным путем сплочения коллектива является наличие у него общей цели. А. С. Макаренко подчеркивал, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способ его организации. Постановка цели перед коллективом, организация завтрашней радости для детей не такое простое дело, как может показаться на первый взгляд.

Перспективы могут быть ближними, средними и дальними. Ближняя перспектива - завтрашняя радость. В работе с первоклассниками обычно использую ближние перспективы: увлекательную совместную прогулку, поход, коллективные игры. Такие перспективы воспринимаются как интересные события почти всеми первоклассниками и вызывают у них радостные переживания.

Однако это не значит, что ближняя перспектива должна быть обязательно развлекательной. Для ее осуществления надо предусмотреть пусть небольшую, но совместную деятельность. По мере развития коллектива характер перспектив меняется, они становятся более отдаленными по времени и богатыми по содержанию. Вот некоторые из них:

Классное собрание: «Выборы классного актива и организация самоуправления в классе» октябрь

Практикум «У кого в порядке сумки и тетрадки?» октябрь

Посещение кружка «Театр кукол» октябрь

Классный час «Вежливые слова» октябрь

День именинника ноябрь

Классное собрание «С дружбы всё начинается» ноябрь

Классный час «Будем делать хорошо и не будем плохо» ноябрь

Классное собрание «Мы и наши поручения»ежемесячно

При всех условиях необходимо воодушевить перспективой всех учащихся, заинтересовать их, добиться того, чтобы эта цель была обязательно достигнута. Только при этом условии работа по осуществлению перспектив приведет к росту коллектива и развитию личности. А перспективы могут быть осуществлены лишь в том случае, если классные руководители определят их с учетом зрелости коллектива.

Коллектив сплачивается при наличии хорошо организованного и подготовленного актива. Актив - ядро коллектива, верная опора педагога в руководстве коллективом. Так в октябре провожу классное собрание, где первоклассники сами выбирают актив класса.

Так у классного руководителя (учителя) появляются помощники, единомышленники, формируется ядро коллектива, его актив. В процессе разнообразных дел к активистам начинают присоединяться другие дети. Их увлекают общие интересные дела.

Важным путем сплочения коллектива является накопление положительных традиций. Интересные традиции сложились и у первоклассников: праздничные дни рождения, капустники, приглашение родителей на праздники, исполнение любимой песни класса на каждом классном часу и соблюдение ритуала класса.

В общей деятельности возникает новая система отношений между учениками. Если раньше все они отвечали только перед учителем, то теперь появляются такие признаки коллектива, как взаимная ответственность, формируются и новые качества, которые становятся руководящим началом в поведении детей: общественное мнение, общественный долг, честь коллектива. Идет развитие мотивов поведения от интереса, который был основным стимулом на первой стадии, к общественному долгу и чести коллектива.

Чтобы оценить поведение товарища, ученик должен проделать большую работу над собой. А для этого необходимы определенные условия и время. Поэтому с первоклассниками ежедневно провожу «капустники» в конце рабочего дня, где каждый ученик оценивает свою работу и поведение за учебный день. И выбирает то солнышко, которое он заслужил. Тут учитывается мнение товарищей и учителя.

старался, всё получилось, и слушался товарищей

Старался, чуть не получилось, и слушался товарищей

не старался и не слушался товарищей

Такая работа формирует следующие межличностные отношения в коллективе, а именно:

-обеспечивает развитие общения детей (умение слушать, договариваться о совместной деятельности, выражать свои мысли, чувства, эмоции, понимать другого и т.д.);

-создает условия для «презентации» своего «я» сверстникам, что в значительной степени способствует формированию адекватной самооценки и поиска своего места в коллективе сверстников;

имеет диагностико-коррекционную функцию, так как в ходе совместной деятельности детей отчетливо проявляется картина межличностных отношений;

дифференцирует процесс обучения с разными темпами обучаемости детей.

На третьей стадии развития коллектива позиция классного руководителя (учителя) претерпевает дальнейшие изменения. Она становится подвижной. Учитель меньше контролирует и чаще направляет деятельность коллектива. На этой стадии открываются большие возможности для нравственного просвещения учащихся.

Коллектив вырос, он стремится к дальнейшему совершенствованию, и ставятся следующие задачи:

1.Развитие умения детей взаимодействовать с одноклассниками и классным руководителем (учителем)

2.Воспитывать ответственность за свои действия и поступки.

.Формировать привычку оказывать помощь товарищам в учении, в труде,в повседневных делах.

На третьей стадии особенно большое значение приобретает налаживание дружеских отношений между воспитанниками. Во многом характер этих отношений зависит от отношения педагога к детям. Когда коллектив достигает высокого уровня развития, важно, чтобы отношение педагога к детям больше, чем ранее, было дружеским, сердечным. Тогда учитель будет знать, чем живут воспитанники, каково их душевное состояние. Вот он замечает, что один из его воспитанников стал очень обидчивым.

Оказалось, что у него дома неблагополучно. Как быть? Только ли предъявить требование или проявить по отношению к нему определенную заботу, внимание, чуткость? Видимо, в данном случае и коллектив должен позаботиться о своем товарище.

Коллективные связи возникают в ходе совместной деятельности при следующих условиях:

-когда дети вместе переживают какое-то событие, а не просто являются свидетелями его;

-складывается заинтересованность коллектива судьбой каждого его члена.

В формировании коллективных связей большое значение имеют чувства учащихся. Если коллективные связи базируются на чувствах взаимной симпатии, взаимной заинтересованности членов коллектива друг в друге, они ведут к расцвету личности. Наоборот, если в основе коллективных связей лежит чувство страха, круговой поруки, они приводят к подавлению личности.

Влияние коллектива на личность зависит также и от положения ученика в коллективе. Он по-разному вписывается в коллектив в зависимости от уровня знаний, умственного развития, характера, состояния здоровья и многих других причин. Одни дети без труда входят в жизнь, коллектива, другие долго не находят себе соответствующего места и глубоко переживают это. Воспитатель не может в данном случае занимать позицию стороннего наблюдателя. В зависимости от характера отношений ученика с коллективом он действует по-разному. Иногда бывает достаточно внести незначительный корректив в жизнь коллектива, и положение ученика нормализуется. В других случаях приходится проводить работу и с коллективом, и с учеником. Работая с коллективом, воспитатель не может забывать и упускать из виду каждого отдельного воспитанника.

Оценка сформированности ученического коллектива

Классный руководитель (учитель) играет особую роль и в формировании взаимоотношений между учащимися в коллективе. Его отношение к детям, к их родителям, к своим коллегам в значительной степени определяет характер отношений детей друг к другу.

Влияние на взаимоотношения детей в коллективе немыслимо без глубокого и постоянного изучения характера отношений, их динамики.

Оценка сформированности классного коллектива классным руководителем характеризуется

Сплоченность;

Организованность;

Сформированность общественного мнения;

Связь с общешкольным коллективом;

Участие в общественно полезном труде;

Участие в общественной деятельности;

Уровень сознательной дисциплины

Оценивается через:

Й этап - анализ анкет, опроса классных руководителей. Данные можно свести в одну таблицу.

Й этап - беседы с ученическим коллективом.

Примерный перечень вопросов:

Выяснение уровня сформированности классного коллектива по самооценке ребят.

Занятость учеников в кружках (творческих объединениях), секциях по интересам и т.д.

Система работы с общественными поручениями, сложившаяся в классе: кто имеет поручение, кто его дал, по желанию или нет, где и перед кем отчитывался последний раз, как коллектив оценил выполнение поручения и т.д

Самоуправление в классном коллективе, роль классного руководителя, оценка самостоятельности и т.д

Самооценка поведения.

Самооценка отношения к учебному труду.

Главная черта классного коллектива и т.д

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей. Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом или группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д), их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь их реализовать.

Личные отношения, как показывают исследования, наблюдаются уже в коллективах первоклассников. В зависимости от характера личных отношений дети могут занимать различное место в коллективах, а от этого во многом зависит формирование личности школьника. На основе личного общения в коллективах возникают малые группы. Они могут быть неустойчивыми или, наоборот, очень прочными, устойчивыми и в зависимости от этого по-разному влиять на микроклимат коллектива.

Важное значение в коллективе имеют деловые взаимоотношения, или, как их называл А. С. Макаренко, отношения ответственной зависимости. Они возникают в процессе осуществления общих целей коллектива. Деловые отношения по-разному влияют на формирование коллектива и личности. Если отношения в малых группах основаны на взаимной симпатии и поэтому эмоционально привлекательны для детей, то деловое общение становится эмоционально привлекательным, если в коллективе обеспечивается активная творческая позиция каждому ученику и достигается равноправное положение всех учащихся в коллективе.

В установлении связей нельзя положиться на детскую общительность и пустить их формирование на самотек. Коллективные связи возникают в ходе совместной деятельности при следующих условиях:

-когда первоклассники вместе переживают какое-то событие, а не просто являются свидетелями его;

-когда они вместе действуют во имя желаемой для них цели;

когда обсуждают волнующие всех вопросы и с полным сознанием ответственности принимают решение.

Следует помнить известное высказывание К. Маркса о зависимости богатства личности от богатства ее отношений. Связи и отношения создают атмосферу жизни коллектива. Она будет благоприятной, если:

-все члены коллектива заинтересованы в решении общих задач;

-в коллективе господствуют отношения доброжелательности;

складывается заинтересованность коллектива судьбой каждого его члена.

При соблюдении этих условий коллектив будет оказывать сильное влияние на личность, так как она будет дорожить им, его отношением к ней, оценками со стороны коллектива ее поведения.

Итак, развитие коллектива - это процесс организации коллективной деятельности, процесс формирования изменения отношений, это процесс развития мотивов поведения.

Приложение №1

Права школьника

Право на учёбу

Право на каникулы

Право на занятиях в кружках и секциях

Право на общение друг с другом

Право на помощь в учёбе

Приложение №2

Школьник не имеет права:

·опаздывать без уважительной причины;

·не выполнять домашние задания;

·плохо учиться;

·пропускать уроки без уважительной причины;

·врать;

·обижать младших и своих сверстников;

·драться;

·молчать, если его обижают.

Приложение №3

Ритуалы класса

Справляться о здоровье и настроении друг друга, учителя.

Помогать в трудную минуту, поддерживать в беде и горе, во время болезни.

Делиться друг с другом печалями и радостями, самым необходимым.

Поздравлять друг друга с днем рождения.

Приложение №4

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

1.Роль коллектива в развитии личности.

2.Понятие о коллективе, его сущность.

3.Стадии формирования коллектива.

4.Пути и средства развития коллектива.

5. Взаимоотношения личности и коллектива.

6. Педагогическое руководство коллективом.

На роль коллектива в развитии личности существуют разные точки зрения:

– коллектив имеет огромное влияние на развитие и формирование личности;

– коллектив не оказывает влияния на развитие личности;

– коллектив отрицательно влияет на развитие личности, так как подавляет её;

– коллектив оказывает незначительное влияние.

Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом советской педагогики, а формирование коллектива целью воспитательной работы. Данный принцип в период отхода от социалистического общества подвергался критике. Его связывали с авторитаризмом, социализмом и советским государством. У Маяковского есть слова: «Единица – ноль, единица – вздор». Критике подвергались и идеи А.С. Макаренко, который внес существенный вклад в развитие теории и практики коллективного воспитания. Начиная с 90-х годов прошлого столетия, произошел решительный отход от идей коммунистического воспитания: прекратили свое существование пионерская и комсомольская организации, различные формы детского самоуправления, школьники меньше стали участвовать в общественно полезном труде. Набиравшая авторитет концепция личностно ориентированного образования многими теоретиками декларировалась как свободная от идей коллективного воспитания, а коллективизм противопоставлялся развитой индивидуальности.

Однако педагогическое наследие А.С.Макаренко является достоянием мировой педагогики. В 1991 году была создана Международная ассоциация Антона Макаренко. В Германии при Марбургском университете с 1968 года работает научно-исследовательская лаборатория «Макаренко-реферат», где изучается его педагогическая деятельность и теоретическое наследие. Немецкие педагоги, вопреки примитивным представлениям, что все сторонники коллективного воспитания – апологеты тоталитаризма, не противопоставляют ценности демократии и коллективные принципы воспитания детей. Более того, они считают, что идеи А.С.Макаренко и сейчас помогают в борьбе против школы, где «демократия доводится до абсурда, до отрицания опыта взрослых, до развала порядка, до превращения учителя в своеобразного Петрушку, который должен развлекать ленивых лоботрясов и даже угодничать перед ними – не дай бог пожалуются на авторитарность.

В США, где свобода и индивидуализм считаются важнейшими ценностями, большое число педагогов обеспокоены атмосферой, царящей в государственных школах, в которых обычным делом стало насилие и унижение слабых, издевательство над учителями, грабежи и даже убийства. Американский педагог Джеймс Каунтс сетует, что американская школа всеми способами культивирует «чувство соревнования», соперничество, стремление к лидерству и расплачивается за это. В поисках преодоления этих проблем американские педагоги приходят к мысли, что в школах необходимо создавать организованные на добровольных началах сообщества, которые объединяли бы школьников на основе совместной деятельности, общих интересов и даже соседства. Отношения должны строиться на основе заботы.

Современные исследования западных экономистов установили, что жизнь в эгоцентрическом обществе дороже, чем в солидарном. В эгоцентрическом обществе меньше помогают слабым, и поэтому больше людей попадают в беду или становятся на преступный путь. Те, у кого в жизни все сложилось хорошо, должны дорого платить за свою безопасность. Общество, культивирующее индивидуализм неизбежно зайдет в тупик.

В условиях нарастающих процессов глобализации все отчетливее видны контуры «сетевого общества».

Коллектив – необходимый фактор воспитания. С развитием общества по пути гуманизма значение коллективных способов сотрудничества людей, их общечеловеческой солидарности будет возрастать. Коллектив, по выражению А.С. Макаренко, – своеобразный «гимнастический зал» для обретения и оттачивания опыта гражданского поведения. Реальная производственная деятельность детей и подростков, когда они станут взрослыми, потребует взаимной зависимости и ответственности в экономических ситуациях, проявления деловитости, организованности, способности согласовывать свои действия с партнерами, управлять трудовым коллективом.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Почему в воспитании необходимо говорить о коллективе?

Человек существо общественное, только в обществе он может развить свою природу. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей, строить с ними нормальные отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений. Возвратно-оценочные суждения и методы воздействия окружающих людей становятся мощным стимулом для развития в человеке позитивного и торможения негативного.

Ученический коллектив является формой сообщества сверстников, которая наилучшим образом решает воспитательные задачи, т.е. стимулирует развитие личности школьника.

Педагогику интересует вопросы создания коллектива и использовать его возможности для всестороннего развития личности.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун (1905-1911). Одной из таких школ-колоний «Бодрая жизнь» руководил С.Т.Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил его действенность.

Особый вклад в разработку теории и практики воспитания в коллективе внес А.С.Макаренко. Он обосновал концепцию воспитательного коллектива. Последовательное развитие этих идей получило в трудах и опыте В.А.Сухомлинского.

«Для того,чтобы работать с отдельной личностью, нужно её знать и её культивировать. Если в моем представлении отдельные личности будут насыпаны как отдельные горошины, без коллективного масштаба, если я буду подходить к ним без этой коллективной мерки, я с ними не справлюсь» (А.С.Макаренко «Проблемы школьного воспитания»).

«Я глубоко убежден, что цель коммунистического воспитания – человек, а коллектив лишь средство в достижении цели» (В.А.Сухомлинский «О воспитании»).

«Ответственность перед коллективом нельзя привить словами, она воспитывается делами. Чем больше сделает коллектив для ученика, чем острее переживет школьник чувство благодарности за оказанную помощь, тем глубже он ощутит свою связь с товарищами, свою ответственность перед ними. Не добьется успеха тот учитель, который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, «прорабатыванием». Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьника» (В.А.Сухомлинский «О воспитании»).,

«Чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему» (А.С.Макаренко).

Ребенок при поступлении в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может игнорировать, потому что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение, эффективно осуществлять свою деятельность. Это не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся отношениям.

Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. Это приводит к формированию таких качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний, самоуважение.

Важна роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. Она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи, чувство коллективного сопереживания.

Дети и подростки естественно объединяются в различные общности в игре, спорте, школьном и дворовом общении. В социальной психологии такие объединения получили название – самовозникающие группы. Основа отношений в них – межличностное общение. В них всегда ярко выделяется лидер. Такие группы легко распадаются, если пропадает общий интерес, иссякают общие разговоры и др. Воспитатель не должен игнорировать такие группы. Но самовозникающие группы не являются коллективом. Детский коллектив – явление педагогическое. Он создается и управляется по определенным педагогическим законам.

Коллективус – (лат.) собирающий, объединяющий– объединение, группа.

Используются два понятия: 1) любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); 2) высокоорганизованная группа людей (в педагогике).

Макаренко определил, что коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива.

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: коллектив – социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Уманский Л.И. выделяет критерии коллектива: содержание нравственной направленности группы (единство целей, ценностных ориентаций, мотивов); организационное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

В педагогической литературе коллектив – это объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель (полезная людям, значимая для других людей), её последовательное развитие.

2. Общая совместная деятельность по достижению общественно значимой цели.

3. Коллективные отношения или отношения взаимной ответственности (органы самоуправления, система поручений и обязанностей, коллективная дисциплина).

4.Демократическое самоуправление, общий выборный руководящий орган – актив.

5. Сплоченность.

6. Взаимопомощь, взаимоответственность, требовательность, доверие, положительные традиции и др.

Эти признаки возникают не сразу и не автоматически. Наращивание их и есть главный предмет заботы классного руководителя по созданию и развитию коллектива. Только высокоорганизованный коллектив успешно выполняет свои социальные функции.

Ученический коллектив, как система, – это часть более сложного объединения воспитательного коллектива. Он включает помимо детского и коллектив педагогов – воспитателей. Это автономная система, которой свойственны процессы самоорганизации, самоуправления. Коллектив выступает субъектом воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

К органам, координирующим и направляющим деятельность коллектива на достижение общих целей, является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста. Для осуществления мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы).

Макаренко разработал технологию поэтапного формирования коллектива, определил пути развития коллектива. Сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива; остановка – форма его смерти. Ввел принцип параллельного действия.

Коллектив явление динамичное. Он находится в постоянном развитии. Каждый этап в развитии коллектива отличается рядом признаков. Меняется позиция воспитателя, отношения друг к другу, к общей деятельности и др.

Выделяют стадии развития. По А.С.Макаренко: 1 стадия первоначального сплочения. Организатор коллектива – педагог. В качестве средства, сплачивающего детей выступают единоличные требования педагога. Главные задачи воспитателя – сблизить воспитанников, найти интересные и нужные дела, «проявить» актив, каждому найти поручение. 2 стадия – когда требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации. Актив является основным проводником требований к личности. 3 стадия – «расцвет коллектива», когда требует коллектив, складывается система самоуправления, действует общественное мнение, традиции. Коллектив – субъект воспитания. 4 стадия – продолжение третьей стадии (описан в исследованиях Л.И.Новиковой, И.П.Иванова, О.С.Газмана и др.), когда каждый предъявляет наивысшие требования к самому себе. Коллектив превращается в инструмент развития каждого из его членов. Этап гуманистических отношений.

Другой подход разработан А.Н.Лутошкиным, считавшим самым главным свойством коллектива способность к саморазвитию. Для каждой стадии он определил свой образ – символ, отражающий социально-психологическую характеристику межличностных и деловых отношений: «песчаная россыпь» (каждая песчинка сама по себе), «мягкая глина» (материал легко поддающийся воздействию), «мерцающий маяк» (правильно выбран курс, готовность помочь), «алый парус» (устремленность вперед, преданность делу «Один за всех и все за одного», «горящий факел» (живое пламя дружбы, взаимопонимания, ответственность друг за друга).

Л.И.Новикова выделяет следующие стадии: 1. Группа – конгломерат (группа ранее незнакомых детей); 2. Группа – ассоциация (единая жизнедеятельность группы, начало коллектива); 3. Группа – кооперация (организационная структура, сотрудничество, деловое общение); 4. Группа – автономия (внутренне единство, идентификация с группой). Группа – автономия может уйти в сторону к группе – корпорации (лжеколлектив). Противопоставление себя другим группам, достижение цели любой ценой даже за счет других групп. 5. Группа – коллектив.

Развиваясь, коллектив не всегда поступательно идет вперед, он может останавливаться в своем развитии и даже деградировать. Для развития коллектива важное значение имеют обоснованные Макаренко система перспективных линий (ближняя, средняя, дальняя перспективы).

По мере развития коллектива меняется позиция педагога от авторитарно-декларативной до подлинно-демократической, доверительной, позиции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу.

Пути и средства развития коллектива:

1) В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Важно организовать её так, чтобы деятельность сплачивала и объединяла воспитанников.

2) Важнейший фактор становления коллектива – педагогическое требование. Оно вносит дух организованности в деятельность учащихся.

3) Общественное мнение – совокупность общественных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Для выработки общественного мнения – налаживание практической деятельности, проведение организационно-разъяснительных мероприятий.

4) Перспективы: цели и задачи, стоящие перед коллективом. Близкие, средние, дальние (оперативные, тактические, стратегические).

5) Организация самоуправления.

6) Традиции.

7) Принцип параллельного действия.

8) Гласность.

9) Мажорный стиль и тон.

Коллектив может иметь двойную структуру: формальную и неформальную. Задача педагога, работающего с детским коллективом внедрять в сознание и поведение детей идеи толерантности – терпимого отношения к мнениям, взглядам, оценкам, поступкам, образу жизни своих сверстников, соприкасающихся с ними взрослых людей. И самому педагогу быть толерантным. Для этого обеспечивать каждому достойного места в коллективе, подходить с оптимистической гипотезой, сочетать уважение и требовательность, оказание психолого-педагогической поддержки в решении проблем ребенка.

Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых. Как сложатся отношения личности и коллектива зависит как от самой личности, так и от коллектива (уровня его развития). Процесс включения ученика в систему коллективных отношений зависит от индивидуальных особенностей и от индивидуального социального опыта, от отношения учащихся к коллективу и его воздействиям.

Психологи подразделяют людей на две категории: коллективистов и индивидуалистов. Надо ли переделывать природу человека?

В любом коллективе есть группы, связанные с неформальными отношениями. Они также влияют на коллектив. Если позитивные социальные ценности, то способствуют развитию личности. Если негативные, то необходимо координация их влияния на личность. Внимание к коллективу должно быть усилено, так как он среди других средств остается наиболее влиятельным и управляемым.

Педагог должен обеспечить такое взаимодействие ребенка и коллектива когда происходит идентификация его в коллективе (быть со всеми) и обособление (оставаться самим собой).

Роль коллектива, его влияние на личность каждого ученика, даже при демократичности общества, образования, школы, является закономерной. Поскольку каждый ученик ежедневно находится в классе, и класс (сознательно или бессознательную мо) влияет на него так же, как трудовой коллектив влияет на рабочего, студенческий - на студента, военный - на солдата.

АС. Макаренко разработал теорию воспитывающего коллектива, основанного на развитии требований к члену коллектива:"Этот путь от диктаторского требования организатора к произвольной требования каждой личности к себе на фоне в требований коллектива, этот путь я считаю основным путем развития детского коллектива", - писал он (Сочинения:. В 7 т -. К, 1954 -. Т5 -. С 137-. С. 137).

Постепенно эта концепция сформировалась в более поздних исследованиях педагогов 60-70-х годов как теория стадий развития детского коллектива, которая является ориентиром для руководителя-педагога, ориентирует его на длительную в перспективу работы с учениками - от 4-5 класса в выпуск.

. Коллектив - это организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности. Коллективов много: коллектив рабочих, коллектив служащих, армейский коллектив, педагогический коллектив, детский коллект тив и другие. Признаками коллектива являются: а) наличие общественно значимой целии;

б) ежедневная общественная деятельность, направленная на ее достижение;

в) наличие органов самоуправления г) установление определенных психологических отношений между членами коллектива. Детский коллектив отличается от других типов коллективов возрастным диапазоном, специфической действовали льнистю (учебы), последовательной изменчивостью состава, отсутствием жизненного опыта, требует педагогического руководства. В школе есть такие типы коллективов: а) учебные коллективы: классный, общешкольный, предметных кружков, б) самодеятельные организации: коллективы художественной самодеятельности (хор, ансамбли, кружки) в) общества: спортивные, книголюбов г) разнообразные отряды, объединения по интересам г) временные объединения для выполнения определенных видов работти.

Функции коллектива:

а) организаторская б) воспитательная в) стимулирующая

А. С. Макаренко определил законы жизни детского коллектива - это мажорное настроение, постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, представление о его ценность, активность, привычка к сдержанности в словах, проявлениях эмоций, движениях. Основным законом жизни коллектива есть движение, остановка - форма его смертностирті.

Большинство исследователей выделяют три стадии развития детского коллектива:

1. Первая стадия: создание актива. На этом этапе к воспитанникам относятся решительные педагогические требования, понятные по смыслу, с элементами внушения, выбирается из лучших ядро??коллектива. Эту стадию не следует д затягивать, нужно сформировать начальные организаторские навыки активистов, а всех учащихся научить выбирать их. Основные методы работы: личное знакомство классного руководителя с каждым учеником, глубокое в ивчення детей, ознакомление их с едиными требованиями, правилами внутреннего разпорядку и режимом школы, избрание старосты класса и активистов на все должности, инструктирование об их функциях. Эта стадия ори ентовно продолжается учебную четверть, требования детей к себе еще не осознаны, поэтому единственным выразителем общественных требований является педагодагог.

2. Вторая стадия: распространение влияния актива на коллектив. На этой стадии активисты привлекаются к руководству детским коллективом, в них воспитываются ответственность, инициатива, самостоятельность. Лидеры преобраз рюються на реальных главарей, пассивные ученики постепенно вовлекаются в общественную жизнь, усиливается работа педагогов и активистов из перевоспитания педагогически запущенных школьников. Классный руководитель зам осовуе такие методы, как выдвижение через актив перспектив деятельности коллектива, передача активов части своих функций по организации детей: контроль за дежурством по школе или класса, общим столом я в столовой, подготовка к праздникам. Большое значение приобретает процесс передачи школьных традиций в классы, оригинальных и инициативных форм работы. В коллективе продолжается изучение друг друга, поиски товарищей и друзей. Происходит расширение коллектива, формирование в нем чувство ответственности. Эта стадия длится один - полтора года. В начале коллектив будто разделен на три социально-психологические микрогруппы (активисты, пассивные ученики,"ядро сопротивления"- педагогически запущенные дети). В конце второй стадии класс должен достичь психологической и педагогической однородностинорідності.

3. Третья стадия: решающее влияние общественного мнения большинства. Требования ставит коллектив, педагог работает с активом, создает ему авторитет среди учащихся, в актив привлекается как можно больше учащихся

Пути сплочение коллектива учащихся: а) наличие системы перспективных линий б) соблюдение макаренковскую принципа параллельных действий в) укрепление позитивных традиций г) формирование общественного мнения; д) ученическое самоуправление в сплочении г) организация соревнования, е) общие дела; е) взаимная информация о состоянии дел в различных коллективах. Система перспективных линий - это ряд последовательно пост авлених коллективом целей, достижение которых вызывает переход от простого удовлетворения к глубокому чувству долга. Общественное мнение коллектива - наличие общих представлений, суждений, общего понимания значимых для него явлений, событий, предметеів.

На третьей стадии в классном коллективе происходит взаимозаменяемость активистов в разных ролях в классе, создается система передачи функций и опыта, вводится система поручений сводным объединением м учеников или отдельным членам коллектива,

4. Четвертая стадия: самовоспитание как высший тип воспитания в коллективах подростков и старшеклассников. Основная задача на этом этапе - это развитие у учащихся интереса к самовоспитанию, усовершенствования особисты их качеств, черт характера. Педагог инструктирует и консультирует по этим вопросам, постепенно привлекает весь коллектив к самовоспитанию. Основные методы работы: начертание перспективы самовоспитания, убеждение в не чае работать над собой, показ примеров для подражания. Учащиеся должны сами определять, какие личные качества нужно совершенствовать, составлять планы самосовершенствования, включаться в общественно полезные в рабопрацю.

В процессе различных видов деятельности в детском коллективе устанавливаются межличностные связи и взаимоотношения. В сплоченном коллективе они гуманный характер, характер сотрудничества, кооперации, когда несколько п первичных коллективов вступают в непосредственные контакты при реализации совместного практического задания. Это могут быть связи шефства, когда коллектив, который достиг высоких результатов в решении тех или других практических задач, взаимодействуя с другим коллективом, передает ему свой опыт, оказывает помощь и поддержкуку.

Научные исследования выявили три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: а) личность подчиняется коллектива (конформизм), б) личность и коллектив находятся в оптимальных ьних отношениях (гармония) в) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих моделей выделяется много линий взаимоотношений, например: коллектив отталкивает личность; личность откидным ае коллектив; сосуществования по принципу невмешательства и т.д.. Каждый вид отношений по-своему влияет на формирование личности в коллективві.

Воспитательное воздействие коллектива на его членов повышается при следующих условиях: а) разумное сочетание педагогического руководства с созданием условий для проявления воспитанниками самостоятельности, инициативы, самодеятельности; б) коллектив вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками, в) контроль за деятельностью членов коллектива переходит в самоконтроль г) коллектив научился терпеливо относиться к недостаткам его членов, прощать и неразумные действия, причиненные обиды г) адекватность выполнения членами коллектива ролей своим реальным возможностям д) своевременное педагогическое вмешательства в формирование отношений между членами коллектива; е) ств орення временных объединений с переводом к ним воспитанников, у которых не сложились нормальные отношения в первичном коллективе; е) изменение характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить ученики в к новым отношениям.

Педагогический коллектив по ученического коллектива должен помочь: а) выработать единые установки, выражавшиеся бы в правилах, законах жизни учебного заведения б) создать систему единых требований в). ВПЧ нестись на тон и стиль взаимоотношений в коллективе г) в подборе, обучении и координации деятельности органов самоуправления г) в планировании, подготовке и проведении запланированных мероприятий д) в координировании мы жособових и деловых отношений в коллектив.

Основным принципом, на котором строятся отношения в коллективе,. А. С. Макаренко рассматривал принцип ответственной зависимости. В. О. Сухомлинский важное значение придавал вопросу гуманизации отношений в колет. Активные. И. П. Иванов считает, что именно в разновозрастных отрядов возникает товарищеское заботы старших о младших, стремление совершенствовать себя и окружающую действительность. Место педагога он видит при этом"Н е за них и без них, а вместе с ними и впереди них"И. П. Щетинин считает, что у ученика необходимо вызвать потребность в активном создании своего лица согласно представление о ней в коллектив в колективі.

Рассматривая коллектив как средство воспитания, по мнению. М. Красовицкого, нужно отбросить такие взгляды советской педагогики: а) политическое вмешательство в жизни школьного коллектива, в содержание его деятельности, б) а абсолютизация каждого положения или элементов опыта. А. Макаренко без учета особенностей времени и критического анализа нашей воспитательной практики в) нереальные и бесперспективные попытки воплощать в прак тика всю систему. А. Макаренко г) положение о том, что коллектив является единственным инструментом воспитания г) коллективная ответственность за поступки отдельной личности д) безусловное подчинение интересов лиц истости интересам коллектива, доведение личности в случае конфликта с коллективом до морального уничтожения; е) о преимуществе коллективного мнения над мнением личности при решении тех или иных вопросов жизненно я коллектива; есть) ограничение свободы ребенка в таких сферах, как участие в определенных воспитательных мероприятиях, как формы и объекты общения, политические взгляды, мировоззренческие и религиозные ценности, хобби и т.д. ж) заорга низованисть жизни детей в школе, попытки опутать учеников такой системой воспитательных мероприятий, чтобы они находились под постоянным педагогическим воздействием протяжении всех учебных и выходных дней д) обсудит юват в коллективе любой поступок лицоби.

Решительно отвергая идеологические искажения принципа воспитания"в коллективе и через коллектив",. М. Красовицкий считает, что важно все же сохранить все лучшее, что оправдало себя в воспитательной практике е идомих педагогов-гуманистов. Это такие положения и подходы: а) главной целью формирования и деятельности детского коллектива является личность, ее способности, интересы, потребности, раскрытие творческого потенциала, б) необходимо сохранить и расширить реальные права ребенка в школьном коллективе, права, за которые всегда боролись прогрессивные педагоги в) важно обеспечить свободу выбора ребенком мировоззренческого, политическими их, религиозных взглядов, ее независимость от официальных школьных ориентиров в этой сфере г) фундаментальной основой коллективистского воспитания остается создание в детском коллективе системы гуманных их взаимоотношений, которые обеспечивают достойное место каждой личности, внимание и уважение к ее мыслям, проблем, забот г) обеспечение свободы каждой личности в коллективе предполагает и определенные ограничения, которые крайне и необходимые для ее нормального функционирования д) важным признаком и условием успешного развития коллектива, безусловно, является признание совместной творческой деятельности, совместного творения добра, забота о окружающей лишний мир, о другом человеке; е) важный принцип воспитания, непременно остается в демократической школе, четко сформулировал. А. Макаренко:"Если кто-нибудь спросит, как бы я мог в краткой формуле в изначиты сущность моего педагогического опыта, я ответил бы: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к немуеї".

Важным элементом концепции коллективистского воспитания является понятие о пути создания воспитывающей коллектива

Проблеме путей, методов формирования детского коллектива уделял большое внимание. А. С. Макаренко, который реализовал свои идеи в тех воспитательных учреждениях, которыми он руководил. Но если. А. С. Макаренко считал прекращение я деятельности смертью коллектива, то. В. О. Сухомлинский видел наибольшую опасность в прекращении, оскудении духовной жизни коллектива. Влияние творческой коллективной деятельности, труда детей на процесс образования ко вого коллектива он обосновал так:"Трудовое вдохновение, радость труда, вдохновения трудовой творчеством - мощная духовная сила, сближает людей, пробуждает у ребенка первое чувство, на основе которого постепенно утвер джуеться гражданское достоинство, чувство потребности в сближении с другим человеком в отдаче ей своих духовных сил, в переживании ответственности за другого человека"Труд, совместная деятельность имеют целью объе соединить детей. Это важнейший путь создания коллектива, без которого все остальные средства остаются бессильным безсилими.

В. О. Сухомлинский считал, что сама по себе работа не покорена высоким нравственным идеалам, не осмыслена учащимися как источника собственного развития, не может иметь воспитательной силы, не укрепляет духовных связей вихов воспитанников. Поэтому он ставил вопросня:

1. О важности"слияние труда и духовной жизни воспитанников"и придавал этому первостепенное значение

2. Организация благотворительных отношений между детской общностью и окружающей средой - это второй путь создания и обогащения духовной жизни коллектива

Первое понятие о коллективе формируется и утверждается, когда дети объединяют свои усилия для того, чтобы вырастить сад или виноград, дубраву или плодопитомник, подготовить несколько десятков квадратных метр ров плодородной почвы или защитить гектар чернозема от эрозии время. В. О. Сухомлинский видел путь воспитания коллектива и личности в борьбе против зла, бескультурье, черствости, равнодушиясті.

3. По. В-третьих, формирование коллектива в понимании. Сухомлинского можно определить так: от раскрытия сущности коллективизма, стимулирования совместных эмоций и сострадания к духовной, нравственной единства, бла агородних традиций и поступковв.

Речь идет прежде всего о вооружении учащихся с первого класса системой нравственных знаний, в частности, касающиеся сущности таких понятий, как коллективизм, индивидуализм, эгоизм и т.д.

Важное значение придавал ВО. Сухомлинский умению учителей убедительно и аргументированно доносить до учащихся основы нравственных знаний, не быть равнодушными информаторами. Учитель воспитывает убеждения только тогда, когда он несет со своим знанием отношение к истине. Изложение нового материала должна быть не бесцветным сообщением, информацией, а обращением к совести, к той грани сознания, на которой, образно к ажучы, формируется отношение (Красовицкий. М. Формирование общественного мнения ученического коллектива -. К, 1979 - с66. - с.66).

4 важных путем развития духовной и нравственной единства детского коллектива является стимулирование коллективных эмоций, переживаний для различных явлений окружающего мира. Даже в наблюдении вместе с д. тьмы явлений природы и впечатлении от них он видел возможность появления атмосферы эмоциональной близости, соединяющий младей.

5 важных путем становления коллектива есть моральное обогащение отношений между учениками на принципах гуманизма и разнообразия. Воспитывать настоящий коллективизм значит научить своих воспитанников видеть в сви и те самое главное - человека, отдавать физические и духовные силы во имя ее счастья и радоститі.

Жизнь даже детской сообщества (коллектива) невозможно без конфликтов, иногда - мелких, а иногда - довольно серьезных, в которых сталкиваются различные моральные позиции, крайности коллективизма и индивидуализма, с зло и добро. В таких условиях больше пользы и личности, и коллектива принесет справедливое решение конфликта, поиск и нахождение истины, победа добра. В таком случае для каждого члена коллектива это будет школой жизненнотя.

6 крупных значение имеет диалог учителя с учеником как индивидуальное воздействие на процесс сплочения коллектива. В. О. Сухомлинский писал:"Все мы делаем для того, чтобы найти путь к сердцу каждого ребенка?. Душа к каждого ребенка это неповторимый мир мыслей, чувств, переживаний. А в школе мы привыкли говорить преимущественно с коллективом. Не от того так часто бывают неудачи в воспитательной работе?ій роботі?..."

Необходимо много знать о взаимоотношениях ребенка и коллектива, чтобы помочь ей вписаться в коллектив не на правах

"винтика", а на собственной индивидуальной основе, с учетом того, что она может внести в процесс его духовного развития, найти то, что мешает ей в этом

Мы нигде не встречаем в. ПО. Сухомлинского советы, чтобы учителя прямым текстом агитировали ученика коллектив, назойливо уговаривали"не отрываться от коллектива"Он предлагал более сложные пути, но на адийниши. Это, в частности, помощь ученику вернуться к коллективу своей лучшей чертой, именно тем, что даст ему возможность обогатить коллектив, быть полезным для него"Духовная жизнь коллектива строится - писал. Сухомлинский, - не только на признании, но и на развитии, укреплении индивидуальности, личного достоинства каждого подростка. Задача воспитателя заключается в том, чтобы заметить в питомцу его. Найк ращи духовные качества или возможности, раскрыть их перед коллективом, дать подростку возможность осмыслить свой вклад в жизнь коллективлективу.

Вышеупомянутые пути создания высокоорганизованной, моральной, духовно богатой детской сообщества (коллектива) снимают по этой проблеме авторитарные наслоения, помогают педагогам в новых условиях глубь бше видеть сложные основы развития коллектива и грамотно, корректно направить этот проце.

Педагог, опираясь на высокие требования коллектива к каждому человеку, на достигнутый уровень развития коллектива, пройденный им путь развития, возрастные и индивидуальные особенности каждого, корректирует самовоспитания я старшеклассников, создает общую мажорную, бесконфликтную атмосфер.